环境因素对性格的影响（2）

18世纪欧洲伟大的思想家罗索说：‘植物的形成是由于栽培；人的形成是因为教育。英国思想家r欧文也说过：“教育人就是塑造人的性格。”教育对人的性格形成和发展具有重要意义。学校不仅向学生传授文化科学知识，进行政治思想教育，而且促进学生性格的形成和发展。学生在学校形成良好的性格，就能顺利走向社会，适应社会生活；否则就会出现各种各样的问题。 与健康人格相反的是人格失调。性格适应不良最初是因为不良亲子关系的影响。但是，学校教育不当也会造成学生的适应不良。学生的不适应是普遍的。在国外，有研究表明，约有22%的学生存在中度或重度的情绪缺陷。陈家林和罗1985年对我国1000名中小学生的调查表明，16.53%的学生有各种心理健康问题。 (1)课堂教学 学生通过课堂教学接受系统的科学知识。学习是一种努力，通过学习可以培养学生坚持、自控、主动、独立等良好的人格特征，在接受系统的科学知识的过程中形成学生的科学世界观。众所周知，科学世界观的形成对学生良好品格的养成具有重要意义。 (2)班级集体 学生以群体为单位学习和生活，学校的基本组织形式是班级群体。班级、少先队和共青团组织对学生性格的形成有很大的影响。上课让学生习惯有系统有目的的学习，得到克服困难的锻炼，享受集体生活的乐趣。集体生活有利于培养学生的合群性和组织性？纪律、自制力、利他、勇敢、坚韧等良好的人格特质，也有利于克服孤独、自私等不良的人格特质。苏联教育家马卡连柯指出，教育应该在集体中进行，并通过集体进行。 每个学生在班级中都处于一定的地位，在活动中扮演着各种角色，这必然会影响学生的性格发展。心理学家研究了学校指导对“角色”处理的影响。老师从五年级小学生中选了八个在班里地位较低的学生，请他们担任班委，在工作上给他们指导。半年后，这些学生在班里的地位有了明显的变化。他们中的一些人在自尊心、责任感和安全感上提高了考试成绩，整个班级的氛围也发生了变化。 (3)教师 教师对学生性格发展的影响，首先是教师的榜样作用。老师在学校的一言一行都是学生学习的榜样，会对学生的性格发展产生潜移默化的影响。学生年龄越小，受老师影响越大。老师不仅应该用语言来教学生，还应该以身作则。 师生关系也影响着学生的性格发展。marka.may和hugh hartshorne在研究学生的诚实时发现，喜欢老师的学生说谎较少，更倾向于形成诚实。不喜欢老师的学生经常撒谎。 勒温等人把教师管教学生的方式分为三种；专制方式、民主方式和自由放任方式。研究表明，教师管教学生的方式影响学生性格的发展(表9-8) (《个性心理学》，华东师范大学出版社，p195)。 表9-8教师的管教风格与学生的人格特征 学科学生的人格特征 民主情绪是稳定、积极、友好和有领导能力的。 专制情绪紧张，冷漠或有攻击性，老师在场时恭敬，不在场时秩序混乱，缺乏自制力。 没有群体目标，没有组织，没有纪律，放任自流。 3.社会实践 无论是基因决定论还是环境决定论，他们的主要问题除了片面性，就是没有认识到实践活动对性格发展的作用。马克思指出：“以前所有的唯物主义——包括费尔巴哈的唯物主义——的主要缺点是，我们只从对象或直观的形式上来理解事物、现实和感性，而不把它们当作人的感性活动和实践，而不从主观方面来理解。” 是劳动者最基本的实践活动。学生走上工作岗位后，专业要求对性格发展也起着重要作用。人长期从事某一特定职业，社会要求其反复扮演某种角色，开展与自己职业相对应的活动，从而会相应形成不同的人格特征。对职业人的人格发展影响很大。科技工作者实事求是，善于独立思考，一丝不苟。文艺工作者活泼开朗，想象力丰富，感情丰富；医务工作者耐心细致，富有同情心等等。 4.主观因素 个性是在人与环境相互作用的实践中形成和发展的，但没有任何环境因素能直接形成人的性格特征，它们只能通过人已有的心理发展水平和心理活动发挥作用。正如布特曼所说，“每个人都是有自己个性的工程师。”各种社会影响，首先要被个体所接受和理解，才能转化为个体的需求和动机，才能推动其行动。个体现有的心理发展水平对性格形成的作用随着年龄的增长而增大。个体现有的理想、信念和世界观对接受社会影响起着决定性的作用。比如纪律性、责任心等人格特质，就是接受和理解外部社会要求，并逐渐将这种要求转化为对自己的内在要求的过程的产物。